【台北例會】 當掌聲停下以後
紀錄：珈言、攝影：珈言
前言
世人都曉神仙好，唯有功名忘不了；大家都知要創新，又有多少實踐了。
創新是公司、企業及團隊的必修課題，不管是跨國企業的創新部門、在地團隊的新創企業及中小型企業的企業轉型，創新、研發都帶動著組織持續向上發展、向前邁進的成長動能；同理地，公家機關也是一樣地需要創新的能量。
文林銀行，發跡於新北市文林國小。將學校模擬成社會，讓小朋友在安全範圍能夠犯錯，讓老師有更多方式經營班級，讓教育不只是學歷與知識，還能夠讓孩子們擁有獨立思維，在人生之路懂得選擇，帶著選擇勇敢走出自我的人生。
WorkFace Taipei 邀請文林銀行創建者——時任文林國小學務主任賴皓韋熱情分享，一起來感受創新教育。
講者介紹
賴皓韋
現任建安國小總務主任
時任文林國小學務主任
現任新北市建安國小總務主任，時任文林國小學務主任，多年教職生涯，任職文林國小時曾教導小朋友拍攝紀錄片並獲獎肯定，著有媒體素養教育碩士論文，3 年前在公立學校推動獎勵制度融入理財教育的創新計畫——文林銀行，成為體制內教育革新的典範。
分享內容（以下以賴皓韋為第一人稱為記錄）
哈囉！大家好，我是賴皓韋，現在是建安國小的總務主任，那今天來跟大家分享之前在文林國小做學務主任時發生的事。最一開始，從我自己開始吧！我是美術系出身，在求學的過程因為不是相關科系，所以對於經濟及金融一竅不通也不感興趣，但後來出社會教書的第一年，我就因為對信用卡的消費沒有概念而欠下十萬塊的卡債，花將近一年的時間還錢。經歷這個慘痛的教訓，我便著手去惡補這些生活中很重要的理財知識，讓量入為出成為自己日常的實踐，但那時的我已經將近三十歲，我才意識到我們的教育怎麼會讓一個成年人陷入這樣的窘境，於是，文林銀行就在這個想法下誕生了，讓學生在學校就能夠懂財務觀念，在學校的保護下能夠犯錯，在學校學到除了學理知識外，能夠在一輩子活用的能力。
教育，不該只是學理上的知識，而是懂得面對困難、處理困難的解決問題能力！
那先跟大家說明一下文林國小吧！文林國小位在新北市樹林區，全校有 60 班，有 1000 多名小朋友，這裡的老師大部分從師範體系畢業後便投入教職，從沒有離開過學校，使得老師們教學很認真但眼界較窄，對於新事物的接受度較低，也給大家一種普遍公部門比較難改革的印象。只不過，即便是這樣的環境，還是有一些好的教育觀念被應用出來的，相信大家在國小的階段時都拿過榮譽卡，老師說有乖乖的就能夠在榮譽卡上蓋章，我們就傻傻地收集換禮物，老師不但有管理工具管理班級，學生也能夠從老師身上得到成就感；但是，這樣的制度到高年級就失序了，榮譽卡的回饋項目不再激勵，老師更辛苦領導青春期的孩子，而學生也感受不到老師傳遞的重要精神。因此，我們希望把這件事情做些改變，將榮譽卡和我們想教導的財務知識結合，我們讓小朋友開始賺錢，賺錢領薪水像大人一樣自己來換禮物。因為這個媒介是透過金錢，就能讓小朋友對金錢觀念有基礎認識，他們長大後金錢觀就能夠在學校的這個階段被教育，進而走出一個更健康的財務規劃。
接下來，簡單跟大家補充文林銀行的機制。在文林銀行的規劃下，小朋友是主體，學務處是代表中央銀行，也是維繫整個制度的核心，而老師是地方政府拿到統籌分配款，可依照小朋友表現核發及收回文林幣，跟榮譽卡的規則相似，但最大的不同是小朋友有選擇權，他們可以儲蓄、購物消費及在學校及班級活動展現自治意見，像是就有小朋友和老師在期末舉辦二手物品拍賣會，文林幣變得更多。而文林銀行掌管銀行的行員及銷售雜貨店的店員也是小朋友，必須透過兩階段徵選才可以獲得這份工作，概念與社會上應徵工作相同，應徵需要履歷表，闡述你想擔任的工作、目前的成績及動機等等；第二階段面試，則會問面試者像是存款時如果電腦當機，你不確定錢有沒有存進去，該怎麼辦等這種超越考試的無標準解問題，雖然對一個小學四年級的小朋友非常困難，必須從的生活經驗去組織出解決策略。但是，就跟我們在職場上的每一天都一樣，遇到問題，你必須一層一層找脈絡及結構，針對核心關鍵擬定解決方案，透過文林銀行，我們反而讓小朋友能夠培養因應未來的能力，一個好玩的小故事可以分享給大家，到了文林銀行第 2 年，小朋友會去問學長姐之前的面試情形，回家請父母幫忙練口試，等到面試時，還會先敲門再開門並報告名字，進來坐下後開始對著我微笑，比起強迫學生學習他一輩子都不會用到的學理，我更高興他能夠具備解決問題的能力；此外，文林幣有總量管制，每年發出去固定的數量，並用三道防偽標誌，有時候還會適當的通貨膨脹及緊縮及控制市場上的供應量，讓小朋友投入一個模擬出來的金融社會，而我們與老師採用中央地方分權概念來分工，學務處代表中央，掌管貨幣的發放、商店的營運策略及制定大制度；班級則是地方政府，老師需要寫企劃書告訴我們，這學期要如何運用統籌的文林幣，而我們的共識讓小朋友擁有財務自主，百分之百握有文林幣管控權，今天老師給小朋友 10 塊文林幣，小孩子眼睛會亮，不單單是因為錢，而是背後代表的意義；有些人會想存起來、買東西等，就跟真錢一樣，有些人為了生存、有些人為了成就感，錢在不同時期、不同人的心中都被賦予不同的詮釋，透過文林幣，讓小朋友對錢有想法及體會，即便過程中發生偷竊、霸凌等問題，但文林銀行沒有迴避人性黑暗面，這也才是教育介入的最大機會；同時，從雜貨店的數據我們能夠即時狀況。我們是獨占市場，定價策略是什麼東西賣得越好，我就賣的越貴，定價策略從人均所得 1 個月 100 元為基礎，柑仔店販賣的產品從 3 塊錢到 3000 塊都有，3000 塊的商品基本上定義是擺在那邊當供品，成為很多小朋友的目標，目的是吸引各種不同學習成就的小孩，我們真正要帶起的是學習能力中下、不容易得到老師的關愛、無法從同儕及學業中得到成就感的同學，讓他們能夠有其他機會來成就自己，這才是我們跟真正市場的差異。
當學生犯錯時，教育者有機會教導學生正確觀念及陪伴學生懂得代價，才是文林銀行最大的價值。
最後，其實文林銀行是想讓學生可以在模擬的社會學習犯錯，在一次又一次的決定中逐漸形成良好的理財觀念及做人道理，同時我們也期待學生能夠具備這些能力：
1、具備正確的金錢觀
在儲蓄及消費過程中，小朋友的金錢觀會慢慢成熟。
2、體認需要跟想要
曾經，有一位小朋友手裡握著文林幣，站在貨架前面站到打鐘，無法下定決定到底要不要買，他其實就是在思考他是需要這個東西，還是想要這個東西。
3、了解賺錢的辛勞
在文林銀行的機制下，小朋友並無法憑空就買下雜貨店所有的東西，我們就會跟他們說爸媽賺錢不容易，很多東西不是你想要就有，也不是賺錢就可以買東西，這是不相等的，在一年級的小朋友身上更是常見，他們在結帳時發現錢不夠，小朋友瞬間說我有錢啊，但卻拿三塊文林幣要買一百塊的東西，不過，透過這個環境很快就學會了，店員、旁邊的同學都會告訴他合適的方式，讓小朋友學會賺錢的辛勞，但若是老師及教育體系可能要無數次才可以融會貫通。
4、學習踏實逐夢
在柑仔店有個有趣的現象，會有小朋友不消費，每天就來看他想買的供品有沒有被買走，努力的存錢，朝目標邁進。
雖然在文林銀行的營運過程中有很多辛酸，家長拿勞基法、民法質疑文林銀行，部分老師也不想配合推動，但我們把握每一次學習機會，慢慢做出來成效，到現在學校支持、家長肯定，使我們有充沛的能量持續運作文林銀行。回歸最初，還是起源於我們想要教出怎麼樣的下一代，教育這件事，是需要在孩子身上種下種子並靜靜地等待，才能讓改變發生。我相信這兩年的計畫種下的種子，雖然不曉得何時發芽，我們期待孩子日後帶著這些成長，學習理財、懂得判斷、為社會多付出、多替他人著想，讓我們這片土地變得更好，謝謝大家今天的參與，祝福大家跟我們一起在教育這條路上，繼續勇敢前進。
